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銷售熱線：181-5924-4681評(píng)價(jià)維度學(xué)生自評(píng)是很重要的評(píng)價(jià)方式，自評(píng)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè) 3D 打印課程學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生形成對(duì)自己進(jìn)步狀況的認(rèn)知并進(jìn)行自我反思，并且可以讓教師根據(jù)學(xué)生們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行多方面的調(diào)整。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，本課程設(shè)計(jì)屬于創(chuàng)客課程，因此為了更好的完成成果，同學(xué)自己的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力、想象力和同伴之間的交流也都是很重要的。在每次課，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，所以，我們線上設(shè)置的評(píng)價(jià)量表也是根據(jù)每次課而進(jìn)行量身定做的，根據(jù)課程的要求來進(jìn)行制作。
線上教學(xué)評(píng)價(jià)分為五個(gè)維度評(píng)價(jià)。這五個(gè)維度分別是動(dòng)手操作能力、表達(dá)理解能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人文底蘊(yùn)能力這五種能力。這五種能力在本課程的三個(gè)階段每個(gè)階段都有所體現(xiàn)。
（1）動(dòng)手操作能力
創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)作能力，但這恰恰是中國(guó)當(dāng)前教育中忽略的一部分，中國(guó)的學(xué)生很會(huì)做題，擅長(zhǎng)解題，理論知識(shí)掌握的很好，然而在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)卻總是不盡如人意，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，項(xiàng)目完成度不高。這就解釋了為什么相對(duì)于職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生，以升學(xué)為主要目標(biāo)的學(xué)校中的學(xué)生理論知識(shí)掌握的很好，而實(shí)踐能力較差，原因在于實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，動(dòng)手操作能力差、缺乏想象力、沒有教師教就完全不會(huì)做也暴露出當(dāng)下學(xué)生缺少基本的科學(xué)研究技能這一問題。因此，確定動(dòng)手操作能力作為學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。需要注意的是，在評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的連續(xù)的過程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，結(jié)合整個(gè)過程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)項(xiàng)目操作能力評(píng)價(jià)。
（2）表達(dá)理解能力
在 3D 打印課程中，采取不同形式表達(dá)自己的想法和意見，和同伴進(jìn)行溝通，交流彼此的想法和觀點(diǎn)，以此促進(jìn)課程學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。課程的成果展示方法有兩種：課上同學(xué)們相互交流和線上互相評(píng)論探討。兩種展示方法都是在對(duì) 3D 打印課程學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)，并與他人進(jìn)行線上交流結(jié)果。然而當(dāng)前在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，主要基于學(xué)習(xí)成績(jī)和課業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生在探究活動(dòng)中表達(dá)能力的評(píng)價(jià)。21 世紀(jì)技能也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)信息素養(yǎng)和溝通能力，而在整個(gè) 3D 打印課程學(xué)習(xí)過程中，貫穿著信息傳遞和人際交流，同學(xué)們要對(duì)在 3D 建模中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行討論，彼此交換意見和想法，以便于更好地進(jìn)行建模設(shè)計(jì)。因此，表達(dá)理解能力作為學(xué)生能力指標(biāo)之一。需要注意的是，在進(jìn)行成果展示時(shí)，針對(duì)不同的展示方法，評(píng)價(jià)量規(guī)也不相同，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的展示方法選擇不同的評(píng)價(jià)量規(guī)，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)表達(dá)理解能力的評(píng)價(jià)。
（3）創(chuàng)新實(shí)踐能力
創(chuàng)新實(shí)踐能力是創(chuàng)客教育的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是 3D 打印課程的重點(diǎn)。通過 3D建模的方式，對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深化，并且對(duì)所講授的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新拓展。在教師已經(jīng)給出基本模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造和教師、其他同學(xué)們不一樣的作品。這個(gè)過程中，學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行討論，針對(duì)某一個(gè)操作問題進(jìn)行深入探索，并且提出創(chuàng)造性的解決方案，為方案設(shè)計(jì)原型，不斷地進(jìn)行討論和更新，最終完成作品并且進(jìn)行線上線下混合式的分享和交流。所以，創(chuàng)新實(shí)踐能力是學(xué)生自評(píng)能力中的一個(gè)重要組成部分。
（4）團(tuán)隊(duì)合作能力
學(xué)生通過小組合作開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，這是小組成員間一起交流、解決問題并完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，然而當(dāng)下學(xué)校所開展的小組合作學(xué)習(xí)中，存在這樣一個(gè)疑問，我們究竟是希望學(xué)生學(xué)會(huì)如何合作還是通過合作來學(xué)習(xí)？?jī)烧咂鋵?shí)并不矛盾，中國(guó)式教育下的學(xué)生習(xí)慣單打獨(dú)斗，埋頭苦做題，并不擅長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)合作中施展自己的能力，常常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，某人個(gè)人能力很強(qiáng)但在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中卻并無多大建樹。
原因就在于不擅長(zhǎng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。人是生活在社會(huì)中的自然人，無法避免地要與他人淘通，并且需要與人進(jìn)行合作，從而才能更好地更快的完成任務(wù)。學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何合作，如何更好地合作，使結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化，學(xué)生小組的合作為學(xué)生提供了必不可少的機(jī)會(huì)，學(xué)生有目的的通過與同伴交流，發(fā)展溝通與社交能力，同時(shí)在小組合作中互相幫助，學(xué)會(huì)對(duì)自己和對(duì)他人負(fù)責(zé)，培養(yǎng)自身的責(zé)任感。
因此確定團(tuán)隊(duì)合作能力作為學(xué)生能力指標(biāo)。需要注意的是，在團(tuán)隊(duì)合作中，每個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)和角色不一樣，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于特定的角色定位，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)價(jià)。
（5）人文底蘊(yùn)能力
本課程的主線就是圍繞中華民族深厚的人文底蘊(yùn)來進(jìn)行建設(shè)的，不只是讓同學(xué)們擁有出色的操作和動(dòng)手能力，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)到中國(guó)文化所蘊(yùn)含的深厚的人文底蘊(yùn)。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，做到全面發(fā)展。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文底蘊(yùn)能力的培養(yǎng)才是本課程最重要的部分，是本課程的精髓。
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