創(chuàng)客教育和3D打印課程存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育及3D打印課程的相關(guān)研究進(jìn)行梳理與分析，本文認(rèn)為，目前對(duì)創(chuàng)客教育和3D打印課程的研究仍存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（1）缺少專職創(chuàng)客教師

研究國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)客教育的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施創(chuàng)客教育的創(chuàng)客教師多數(shù)是信息技術(shù)等學(xué)科背景，這些教師與其他學(xué)科的教師相比，教師本身能更快地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)客教育在全國(guó)甚至全世界有“蔓延”的趨勢(shì)，這不僅要求信息技術(shù)等學(xué)科教師的參與，其他學(xué)科的教師也必須參與其中，其他學(xué)科也必將與創(chuàng)客教育進(jìn)行融合，這對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科教師有很大的挑戰(zhàn)。

（2）不完整的創(chuàng)客基礎(chǔ)課程

目前，創(chuàng)客教育仍無(wú)完整的課程體系，但在基礎(chǔ)學(xué)校中進(jìn)行創(chuàng)客教育時(shí)，由于年級(jí)所限，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)有限，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，所以在進(jìn)行創(chuàng)客教育之前，要進(jìn)行創(chuàng)客基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)然就離不開(kāi)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)專門的創(chuàng)客教育基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)教育階段就給學(xué)生開(kāi)設(shè)3D打印課程，為創(chuàng)客教育的實(shí)施做準(zhǔn)備。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，3D打印課程與學(xué)業(yè)要求并不沖突，二者可以進(jìn)行學(xué)科融合，產(chǎn)生更優(yōu)的效果。

（3）缺少相應(yīng)的技術(shù)

把3D打印課程作為創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)課程，并把信息技術(shù)與3D打印課程相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，在創(chuàng)客教育中有至關(guān)重要的作用，但是，由于信息技術(shù)與創(chuàng)客教育是近幾年逐漸發(fā)展起來(lái)的，因此目前大家對(duì)此方面仍知之甚少。目前，創(chuàng)客教育正處于蓬勃發(fā)展期，各方面還有待于我們繼續(xù)深入研究。一些教師和專家學(xué)者開(kāi)始注重將創(chuàng)客教育與各學(xué)科結(jié)合運(yùn)用，但該研究并沒(méi)有深入實(shí)踐，親自參與創(chuàng)客教育相關(guān)課程的建設(shè)。因此，本論文是在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)客教育，以一個(gè)創(chuàng)客教師的視角去研究創(chuàng)客教育，并通過(guò)這種方式在一定程度上反映出創(chuàng)客教育目前的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)今后的研究有一定的指導(dǎo)意義

上一篇：3D打印課程研究方法及意義
下一篇：美國(guó)與中國(guó)創(chuàng)客課程對(duì)比分析